Πρόσκληση για τη διαμόρφωση
Εθνικής Στρατηγικής στα Οικονομικά μαθήματα

Τα τελευταία 20 χρόνια, τα Οικονομικά μαθήματα, όπως και εκείνα των υπόλοιπων Κοινωνικών Επιστημών, έχουν υποστεί αλλεπάλληλες μειώσεις ωρών και καταργήσεις αντικειμένων. Αναζητώντας τους λόγους για αυτήν την εξέλιξη στα Οικονομικά, δεν συναντούμε ισχυρά παιδαγωγικά ή επιστημονικά επιχειρήματα, ούτε σαφείς εκπαιδευτικές ή οικονομικές πολιτικές. Δυστυχώς, πίσω από τις αποφάσεις για το τι θα διδάσκονται τα παιδιά μας, βρίσκονται κυρίως οι συσχετισμοί δυνάμεων μεταξύ ειδικοτήτων στις θέσεις εξουσίας, καθώς και η διαχείριση του διαθέσιμου εκπαιδευτικού προσωπικού.

Ως Οικονομολόγοι, αναγνωρίζουμε τη σημασία της ορθής διαχείρισης ανθρώπινων πόρων και του κόστους που αυτή συνεπάγεται. Ωστόσο, σε μια περίοδο όπου η χώρα, βγαίνοντας από μια μακρά κρίση και ύφεση, επιβαρυμένη επιπλέον από τις συνέπειες της πανδημίας, επιχειρεί να θεμελιώσει σταθερές βάσεις ώστε να προστατευθεί από μελλοντικούς οικονομικούς κλυδωνισμούς, το ζήτημα του οικονομικού εγγραμματισμού του πληθυσμού δεν μπορεί να εξετάζεται αποκλειστικά με τα στενά χρηματοοικονομικά κριτήρια του εμφανoύς, λογιστικού κόστους. Είναι απαραίτητο να συνυπολογίζεται και το ευρύτερο οικονομικό κόστος, το οποίο περιλαμβάνει το αφανές, δηλαδή το πραγματικό κόστος.

Ως κοινωνία, οφείλουμε να υπολογίσουμε ποιο είναι το πραγματικό κόστος της έλλειψης γνώσεων στη λήψη σωστών οικονομικών αποφάσεων. Πόσο μας κοστίζει το γεγονός ότι οι πολίτες δεν είναι εξοικειωμένοι με ζητήματα καταναλωτικής συμπεριφοράς, οικονομικού και ψηφιακού χρηματοοικονομικού εγγραμματισμού; Πιο συγκεκριμένα: ποιο είναι το κόστος όταν τα παιδιά δεν ασκούνται από μικρή ηλικία στην κατάρτιση προσωπικού προϋπολογισμού, όταν δεν καλλιεργείται στο σχολείο η κουλτούρα της αποταμίευσης και η φορολογική συνείδηση, όταν αγνοούν τις συνέπειες του χρέους και του υπερδανεισμού ή δεν γνωρίζουν πώς να αξιολογούν τον κίνδυνο μιας ψηφιακής συναλλαγής; Πόσο μας κοστίζει, ως κοινωνία, να μη γνωρίζουμε τον τρόπο που η εργασία μας συνδέεται με τον δημόσιο προϋπολογισμό, ποιος είναι ο ρόλος των φόρων και της μείωσης της παραοικονομίας, ποιο είναι το κόστος των πολιτικών επιλογών; Και ως πολίτες, πόσο μας κοστίζει να μην μπορούμε να «διαβάσουμε» τα μακροοικονομικά μεγέθη, ώστε να αξιολογούμε την οικονομική διαχείριση της εκάστοτε κυβέρνησης και να απαιτούμε λογοδοσία; Η υπευθυνότητα των πολιτών χτίζεται με γνώσεις που οξύνουν την κρίση και ενισχύουν την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. Αν θέλουμε μια κοινωνία ικανή να σταθεί όρθια απέναντι στις προκλήσεις του μέλλοντος, πρέπει να επενδύσουμε σήμερα σε αυτή τη γνώση.

Ο Πρωθυπουργός και ο πρώην Υπουργός Παιδείας, αναγνωρίζοντας την αναγκαιότητα του οικονομικού εγγραμματισμού, δεσμεύτηκαν τον Ιούνιο του 2024 να επαναφέρουν, από το σχολικό έτος 2025-2026, το δίωρο μάθημα Οικονομικών στην Α΄ Λυκείου. Η Ένωσή μας χαιρέτισε με ικανοποίηση αυτή τη δέσμευση. Ωστόσο, η απόφαση αυτή δεν συνοδεύτηκε από νομοθετικό πλαίσιο ούτε από την απαραίτητη υπηρεσιακή ετοιμότητα. Παρά το γεγονός ότι υπήρχε χρονικό περιθώριο ενός ολόκληρου έτους για τον απαραίτητο εκπαιδευτικό σχεδιασμό, πέρα από τη δημόσια δήλωση, δεν προγραμματίστηκε ή οργανώθηκε η επαναφορά του μαθήματος. Το θέμα παραμερίστηκε, πιθανότατα με την ελπίδα να ξεχαστεί, ώστε να αποφευχθούν οι αντιδράσεις. Είναι γνωστό, βέβαια, ότι όταν το Υπουργείο έχει πραγματική βούληση να αυξήσει τις ώρες ενός μαθήματος, προχωρά άμεσα σε αλλαγές, χωρίς να λαμβάνει υπόψη το οικονομικό ή πολιτικό κόστος. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί η κατάργηση και η μείωση των ωρών μαθημάτων Κοινωνικών Επιστημών προς όφελος των Λατινικών και των Ξένων Γλωσσών (ΦΕΚ 2338/15-06-2020). Η νέα Υπουργός, βρέθηκε στη δύσκολη θέση, να διαχειριστεί μια σύνθετη υπόθεση. Η επιλογή της εισαγωγής μονόωρου μαθήματος στη Γ΄ Γυμνασίου προκρίθηκε ως συμβιβαστική επιλογή που, θεωρητικά, ικανοποιεί όλους δεδομένου ότι καμία ειδικότητα δεν χάνει ώρες και οι Οικονομολόγοι θεωρητικά κερδίζουν μια επιπλέον ώρα. Όλα καλά λοιπόν ή μήπως όχι;

Στην πραγματικότητα, η κοινότητα των Οικονομολόγων εκπαιδευτικών αισθάνεται βαθιά δυσαρέσκεια και απογοήτευση, καθώς η λύση που προωθήθηκε είναι αποσπασματική και προσχηματική. Συγκεκριμένα:

• Το δίωρο μάθημα περιορίστηκε σε μονόωρο,
• αντί να ενταχθεί στη Α΄ Λυκείου εντάσσεται στη Γ΄ Ημερήσιου Γυμνασίου,
• στα Καλλιτεχνικά και Μουσικά Γυμνάσια το μάθημα δεν θα διδάσκεται καν σε ετήσια βάση, αλλά μόνο στο δεύτερο τετράμηνο.

Με μια πιο προσεκτική ανάγνωση του ΦΕΚ 4416/18-08-2025 γίνεται σαφές ότι εφόσον στα Καλλιτεχνικά και Μουσικά Γυμνάσια το μονόωρο μάθημα μοιράζεται σε δύο αντικείμενα: στο πρώτο τετράμηνο στην Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή και στο δεύτερο τετράμηνο στα Οικονομικά, οι ειδικότητες ΠΕ80 (Ενοποιημένος κλάδος Οικονομίας) και ΠΕ78 (Κοινωνιολόγοι, Νομικοί και Πολιτικοί Επιστήμονες) θα έχουν από κοινού πρώτη ανάθεσητο νέο μάθημα. Επομένως, καθώς η πλειονότητα των Οικονομολόγων υπηρετεί σήμερα στα Λύκεια, είναι προφανές ότι το μονόωρο μάθημα θα ανατεθεί κυρίως σε άλλες ειδικότητες που βρίσκονται ήδη στα Γυμνάσια, υπονομεύοντας έτσι τον στόχο ενίσχυσης του οικονομικού εγγραμματισμού.

Συνοψίζοντας, η «βέλτιστη» λύση που επέλεξε το υπουργείο για την ενίσχυση της Οικονομικής Εκπαίδευσης περιορίζεται σε μια ώρα εβδομαδιαία στα Ημερήσια Γυμνάσια και σε μια ώρα μόνο για το μισό σχολικό έτος στα Καλλιτεχνικά & Μουσικά Γυμνάσια, οργανώνοντας τις αναθέσεις με τρόπο που στην πράξη αποτρέπει την ουσιαστική διδασκαλία του από Οικονομολόγους!!!

Η Ένωση Οικονομολόγων Εκπαιδευτικών διεκδικεί την ουσιαστική ένταξη της οικονομικής παιδείας στο σχολείο, με στόχο οι μαθητές να αποκτήσουν τα εφόδια που απαιτεί η εποχή. Δεν επιζητούμε συντεχνιακά «λίγες παραπάνω ώρες διδασκαλίας», αλλά μια συνεκτική και ουσιαστική παρουσία της Οικονομικής Επιστήμης στην εκπαίδευση. Ζητούμε να διασφαλιστεί η συνέχεια και η σπειροειδής ανάπτυξη των αναλυτικών προγραμμάτων, ώστε τα Οικονομικά να διδάσκονται με την ίδια συστηματικότητα και σε βάθος όπως όλα τα υπόλοιπα μαθήματα. Για τον λόγο αυτό, όταν ανακοινώθηκε η πρόθεση εισαγωγής του μαθήματος στο Γυμνάσιο, καταθέσαμε στο υπουργείο και το ΙΕΠ ολοκληρωμένη πρόταση (Αρ. πρωτ.: 33/11-08-2025) η οποία προβλέπει την άμεση εισαγωγή- επαναφορά οικονομικών μαθημάτων στη δευτεροβάθμια, χωρίς να θίγεται το ωράριο κανενός κλάδου.

Από τη βιβλιογραφία προκύπτει ότι οι αξίες, το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών και τα σχολικά βιβλία αποτελούν «συμβολικά πεδία» όπου ασκούνται πολιτικές επιρροές από ιδιωτικούς και δημόσιους φορείς και εντάσσονται στην εκπαιδευτική πολιτική (Thomas, 1983; Πασιάς, 2006). Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πολιτικής επηρεάζεται σε εθνικό επίπεδο από την κυβέρνηση, τα πολιτικά κόμματα, τις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες και τις ομάδες ειδικών συμφερόντων (Βεργίδης & Υφαντή, 2011). Επομένως, όσοι ασκούν την εκτελεστική εξουσία, τη δημοσιονομική και νομισματική πολιτική, καθώς και όσοι εκπροσωπούν τη νομοθετική εξουσία —δηλαδή τα πολιτικά κόμματα— πρέπει να έχουν λόγο στο ποιες γνώσεις πρέπει να αποκτούν οι μαθητές. Οι εμπλεκόμενοι φορείς, δημόσιοι, ιδιωτικοί και μη κερδοσκοπικοί, όπως το ΙΕΠ, τα Πανεπιστήμια, το Οικονομικό Επιμελητήριο, το Κέντρο Προγραμματισμού Οικονομικών Ερευνών (ΚΕΠΕ), η θεματική επιτροπή για ζητήματα εκπαίδευσης στο πλαίσιο της Εθνικής Στρατηγικής Χρηματοοικονομικού Εγγραμματισμού, οι Ενώσεις Γονέων, Εργαζομένων και Καταναλωτών, οφείλουν να συμμετέχουν στη συζήτηση πώς θέλουμε να είναι οι Πολίτες του μέλλοντος. Οι γονείς που επιθυμούν το δημόσιο σχολείο να παρέχει ολοκληρωμένη, συστηματική και ισότιμη πρόσβαση σε εκπαίδευση υψηλής ποιότητας, πρέπει να λαμβάνονται σοβαρά υπόψη. Τέλος, οι μαθητές, φυσικά, έχουν τον πρώτο λόγο, δεδομένου ότι σε ένα μαθητοκεντρικό σχολείο το περιεχόμενο, οι στόχοι, η διδασκαλία και η αξιολόγηση επικεντρώνονται στις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές τους. Και το 40% των μαθητών επιλέγουν Προσανατολισμό Οικονομίας και Πληροφορικής εκδηλώνοντας ως ζήτηση το ενδιαφέρον τους.

Προσκαλούμε τον Πρωθυπουργό, την Υπουργό, την κυβέρνηση, τα πολιτικά κόμματα και όλους τους αρμόδιους φορείς να ανοίξουν άμεσα έναν ουσιαστικό και διαφανή διάλογο, για το αν και με ποιον τρόπο θα ενισχυθεί ο οικονομικός εγγραμματισμός στη χώρα μας. Παρακαλούμε το ζήτημα να μη μετατραπεί σε αντικείμενο κομματικής εκμετάλλευσης. Στόχος της πρωτοβουλίας να είναι η  διαμόρφωση μιας κοινά αποδεκτής και βιώσιμης στρατηγικής για το μέλλον της Οικονομικής Παιδείας, που θα ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας και των μαθητών. Απαιτείται ένας επιστημονικά και παιδαγωγικά τεκμηριωμένος σχεδιασμός, τον οποίο θα δεσμευτούν όλοι να υλοποιήσουν, με συνέπεια, ανεξάρτητα από πολιτικές εναλλαγές. Μόνο έτσι η Οικονομική Εκπαίδευση θα αποκτήσει τη θέση που της αξίζει στο ελληνικό σχολείο.

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΟΕΔΕ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ

Με αφορμή τις τελευταίες εξελίξεις με την εισαγωγή του μαθήματος «Οικονομικά» στη Γ΄ Γυμνασίου, η Ένωση Οικονομολόγων Εκπαιδευτικών (Ε.Ο.Ε.Δ.Ε.) επιθυμεί να διατυπώσει τα εξής σχόλια και προτάσεις.

Η παρούσα θέση εδράζεται σε πορίσματα πρόσφατων ερευνών διεθνών οργανισμών (OECD, 2024; Council for Economic Education, 2024; European Union/OECD, 2023; Frisancho, 2018; Lusardi & Mitchell, 2014), τα οποία καταδεικνύουν με συνέπεια την αναγκαιότητα ένταξης μαθημάτων οικονομικής παιδείας σε όλες τις τάξεις της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η πολυπλοκότητα που σύγχρονου οικονομικού περιβάλλοντος, η ραγδαία ανάπτυξη του ηλεκτρονικού εμπορίου και οι νέοι κίνδυνοι που αναδύονται για τους καταναλωτές καθιστούν την οικονομική παιδεία απαραίτητη σε κάθε μαθητή. Ως Οικονομολόγοι εκπαιδευτικοί, έχουμε την ευθύνη να αναδείξουμε το ζήτημα στην Ελληνική Πολιτεία και να την παροτρύνουμε να εφοδιάσει τα παιδιά μας με τις απαραίτητες γνώσεις, ώστε να ανταποκριθούν με επιτυχία στις προκλήσεις της εποχής. Δεν επιδιώκουμε την αύξηση του ωραρίου μας εις βάρος άλλων ειδικοτήτων ή του πολύτιμου διδακτικού χρόνου των μαθητών. Αντίθετα, έχουμε όραμα να συμβάλουμε ουσιαστικά στον οικονομικό εγγραμματισμό των αυριανών πολιτών – μια γνώση που θα ενισχύσει την ανθεκτικότητα της κοινωνίας απέναντι στους κλυδωνισμούς των οικονομικών κρίσεων.

Η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας αναγνωρίζοντας την αναγκαιότητα του οικονομικού αλφαβητισμού, δεσμεύτηκαν τον Ιούνιο του 2024 να επαναφέρουν, από το σχολικό έτος 2025-2026, το δίωρο μάθημα Οικονομικών στην Α΄ Λυκείου. Χαιρετίσαμε με ικανοποίηση τη δέσμευση. Ωστόσο, αυτή η απόφαση δεν συνοδεύτηκε από την απαιτούμενη υπηρεσιακή ετοιμότητα. Έτσι, παρά την παρέλευση ενάμιση έτους από την εξαγγελία και μόλις 15 ημέρες πριν από την έναρξη του νέου σχολικού έτους, δεν έχει ακόμη εκδοθεί το σχετικό ΦΕΚ με τις απαραίτητες αλλαγές.

Ως επιστημονική Ένωση προτείνουμε, την επαναφορά και ενίσχυση του μαθήματος Οικονομικών στο Γυμνάσιο ως εξής:

Δεδομένου ότι η έρευνα PISA στη χώρα μας θα επεκταθεί και στη μέτρηση του χρηματοοικονομικού εγγραμματισμού, θεωρούμε απαραίτητο το μάθημα της Οικιακής Οικονομίας να μετονομαστεί σε «Οικονομικά» (Economics) με στόχευση στην κατανόηση βασικών οικονομικών εννοιών και την ευαισθητοποίηση σε θέματα βιώσιμης ανάπτυξης. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με την επαναφορά της διδασκαλίας του μαθήματος στις 2 ώρες εβδομαδιαίως στην Α΄ Γυμνασίου και στη μια ώρα στη Β΄ Γυμνασίου. Η προσαρμογή αυτή μπορεί να υλοποιηθεί με την αύξηση του  συνολικού διδακτικού ωραρίου κατά μία ώρα στις δύο αυτές τάξεις, ώστε το εβδομαδιαίο πρόγραμμα σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου να είναι 34 ώρες. Συγκεκριμένα:

➢ Το μονόωρο μάθημα της Α΄ Γυμνασίου να επανέλθει σε δίωρη εβδομαδιαία διδασκαλία, με αύξηση του συνολικού ωρολογίου προγράμματος από 33 σε 34 ώρες. Για την τρέχουσα σχολική χρονιά, η διδασκαλία μπορεί να βασιστεί στο υπάρχον εγχειρίδιο, ενώ από την εφαρμογή του νέου συστήματος να αξιοποιηθεί το πολλαπλό βιβλίο το οποίο εστιάζει στη βιώσιμη ανάπτυξη. Η διδακτέα ύλη θα προσαρμοστεί ανάλογα.

➢ Να επανέρθει το μονόωρο μάθημα στη Β΄ Γυμνασίου, με αύξηση του συνολικού ωραρίου. από 33 σε 34 ώρες. Το πρόγραμμα σπουδών μπορεί να σχεδιαστεί με έμφαση στον χρηματοοικονομικό εγγραμματισμό και την ανάπτυξη δεξιοτήτων. Στο πρότυπο λειτουργίας του πολλαπλού βιβλίου, οι εκπαιδευτικοί να έχουν τη δυνατότητα επιλογής μεταξύ εγχειριδίων όπως: «Πρώτα Χρηματοοικονομικά Βήματα» (Ένωση Τραπεζών), «Οικονομία για Όλους» (Τράπεζα της Ελλάδος), «Το Αλφαβητάρι Οικονομικών» (ActionAid Ελλάς), «Χρηματοοικονομικός Εγγραμματισμός» (Ινστιτούτο Χρηματοοικονομικού Αλφαβητισμού) και «Τα Οικονομικά σε 31 Ώρες» (ΚΕΦΙΜ). Τα περισσότερα από τα εγχειρίδια αυτά περιλαμβάνονται ήδη στο εγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό του ΙΕΠ.

Τα πλεονεκτήματα της πρότασης είναι ότι με αυτόν τον τρόπο στο Γυμνάσιο:

• Θα διασφαλιστεί η συνέχεια στη διδασκαλία και θα καταστεί δυνατή η αξιολόγηση του αντίκτυπου του οικονομικού και χρηματοοικονομικού εγγραμματισμού στις γνώσεις και τη συμπεριφορά των εφήβων

• Θα διδάσκονται δύο μαθήματα Οικονομικών στις τάξεις Α΄ και Β΄ Γυμνασίου, χωρίς καμία μείωση ωρών από άλλες ειδικότητες, αξιοποιώντας εγχειρίδια που είναι ήδη εγκεκριμένα.

• Όλες οι τάξεις του Γυμνασίου θα έχουν ενιαίο εβδομαδιαίο πρόγραμμα 34 ωρών, διασφαλίζοντας ισότητα στον διδακτικό χρόνο.

• Θα εξασφαλιστεί ο απαραίτητος χρόνος για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση των Δράσεων του Ενεργού Πολίτη.

Στο Λύκειο, κρίνουμε επείγουσα την εισαγωγή του μαθήματος των Οικονομικών!

Μελετώντας την πρόταση του Προέδρου του Εθνικού Οργανισμού Εξετάσεων του Υπουργείου Παιδείας, κ. Γ. Δάσιου, διαπιστώνουμε με λύπη και απογοήτευση ότι, στα 9 μαθήματα στα οποία προτείνεται να εξετάζονται οι μαθητές στην Α΄ και Β΄ Λυκείου, απουσιάζει το μάθημα των Οικονομικών. Η απουσία αυτή είναι αναμενόμενη, καθώς σήμερα δεν διδάσκεται μάθημα Οικονομικών στις δύο αυτές τάξεις. Ωστόσο, η κατάσταση αυτή συνιστά σοβαρή αδικία εις βάρος του 40% των μαθητών που επιλέγουν τον Προσανατολισμό Οικονομίας και Πληροφορικής, οι οποίοι έρχονται σε επαφή με το επιστημονικό αντικείμενο της Οικονομικής Επιστήμης μόλις στη Γ΄ Λυκείου. Αν δεν εισαχθούν άμεσα οικονομικά μαθήματα, με το νέο σύστημα, η αδικία αυτή όχι μόνο δεν αίρεται, αλλά εδραιώνεται.

Στον βαθμό που το νέο σύστημα του Εθνικού Απολυτηρίου αντλεί στοιχεία από το πρότυπο του International Baccalaureate (IB), όπου τα Οικονομικά αποτελούν βασικό μάθημα, και εφόσον ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός διέπεται από τη σπειροειδή ανάπτυξη των Προγραμμάτων Σπουδών, τη σύνδεση των γνωστικών αντικειμένων με την καθημερινή ζωή των μαθητών, καθώς και τον μαθητοκεντρικό χαρακτήρα που διακηρύσσει το ΙΕΠ στις Αρχές των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών, τότε κρίνεται αναγκαίο:

• Άμεσα στον Προσανατολισμό Θετικών Σπουδών της Β΄ Λυκείου, να προβλέπεται διαχωρισμός των μαθητών σε δύο τμήματα εξειδίκευσης: ένα με διδασκαλία Φυσικής και ένα με διδασκαλία Οικονομικών. Στο πρώτο tετράμηνο οι μαθητές μπορούν να διδαχθούν το βιβλίο της Κύπρου που προοριζόταν για την Α΄ Λυκείου και στο δεύτερο τετράμηνο να διδαχθεί το πρώτο κεφάλαιο του βιβλίου που υπάρχει στη Γ΄ Λυκείου.

Τα πλεονεκτήματα της πρότασης βρίσκονται στο ότι:

• Το 40% των μαθητών που στη Γ΄ Λυκείου θα ακολουθήσουν Προσανατολισμό Οικονομίας και Πληροφορικής θα λαμβάνουν ολοκληρωμένη και συστηματική εκπαίδευση στα Οικονομικά μέσα στο πλαίσιο του σχολείου, διασφαλίζοντας την ισότιμη πρόσβαση όλων σε υψηλής ποιότητας γνώση και προετοιμασία. Οι οικογένειες θα βλέπουν τα παιδιά τους να αποκτούν την απαιτούμενη κατάρτιση χωρίς τυχόν πρόσθετες οικονομικές επιβαρύνσεις, ενισχύοντας έτσι την κοινωνική συνοχή και την αποδοχή της εκπαιδευτικής πολιτικής

• Δεν θα μειωθεί το ωράριο καμίας άλλης ειδικότητας.

• Θα μειωθεί ο αριθμός μαθητών στα τμήματα Φυσικής, βελτιώνοντας ποιοτικά τις συνθήκες διδασκαλίας.

• Θα υπάρξει εξορθολογισμός της ύλης του μαθήματος της Γ΄ Λυκείου που σήμερα καλύπτει μεγάλο φάσμα σύνθετων εννοιών εντός ενός έτους.

Συνοψίζοντας, σε αντιστάθμισμα της πρότασής σας για εισαγωγή μονόωρου μαθήματος Οικονομικών στη Γ΄ Γυμνασίου, προτείνουμε άμεσα από τη νέα σχολική χρονιά 2025-2026:

1. Αύξηση κατά μία ώρα του μαθήματος των «Οικονομικών» (πρώην «Οικιακή Οικονομία») στην Α΄ και εισαγωγή μιας ώρας στη Β΄ Γυμνασίου.

2. Δυνατότητα επιλογής μεταξύ Φυσικής και Οικονομικών στον Προσανατολισμό της Β’ Λυκείου.

Πιστεύουμε ακράδαντα ότι η εισαγωγή και ενίσχυση των Οικονομικών στο Γενικό Λύκειο αποτελεί επιτακτική ανάγκη για την ουσιαστική οικονομική παιδεία των νέων.